初中英语写作课“支架式”活动设计例析

在初中英语写作课中,我们尝试用“脚手架教学”来分解写作任务,通过脚手架、情境输入、自主探索、协同学习和效果评价等方法,从而激发学生积极参与写作活动,使学生在写作中的学习效果更好。减少语言输出,提高写作教学效率。牛津初中英语教材的主要任务是培养学生的各种语言技能和综合语言使用能力,这是各单元学生学习知识输出的关键环节。如何引导和帮助学生利用所获得的知识和能力完成特定的任务,取决于教师如何设计教学。然而,在实际的课堂教学过程中,许多教师只是在课堂上匆匆忙忙地解决困难的单词和句子,即使他们完成了任务,也很少给学生写作指导,只是让学生阅读、背诵、排练,造成课堂混乱。

结构简单,上课过程枯燥,学生兴趣不高,开始写作更是束手无策。写。此外,大多数教师在选择看课时往往更喜欢阅读课,这使得学生对主要任务感到陌生。许多教师也以阅读为主要任务进行教学,把教学重点转向对文章的理解,这与主任务设计的真实意图背道而驰。在这种情况下,学生很难用他们的知识以语言文本的形式表达他们的想法。那么,如何设计主要任务的教学呢?笔者认为“脚手架”活动设计是写作教学设计的有效途径之一。脚手架教学是以维果茨基的邻里开发区理论为基础的一种教学策略,它为复杂问题搭建了脚手架的概念框架,使学习者能够沿着“脚手架”逐步爬上,完成复杂问题意义的建构。

接受。根据这一理论,教师的教学设计应构建一个学习者对知识理解的概念框架,以促进学习者对问题的进一步理解。因此,复杂的学习任务要提前分解,逐步加深学习者的理解。脚手架教学一般包括以下五个环节:脚手架、情境访问、自主探索、协作学习和效能评估(何康康,2002)。_作者现在谈到了他对牛津英语教材8A第六单元主要任务(暴风雪)观察课程活动设计的理解。这个板块围绕着在这个单元中袭击北京的暴风雪的主题旋转。它讲述了桑迪在暴风雪中所看到和听到的。

本课程的目的是让学生学会用他们的知识正确地描述自然灾害。笔者主要从以下几个方面进行教学设计。1。上课前先做一个支架,以减轻课堂压力。(1)预览单词和短语。(1)主任务板不需要重点讲解新词和短语,但如果避免词汇,不做基础处理,会影响学生对模型文本的理解。因此,作者设计了一个更详细的预习作业,解决了可能影响学生对示范课文理解的生词和短语,为课堂活动的爬升提供了支持。在本课的设计中,笔者在课前进行了以下作业要求。

预览范围8A P 105-106 A。你能读以下单词吗?试着写下他们的语音符号和汉语意思,找出发音的规律。(1)近/uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu(1)听交通交通的噪音,听交通交通的噪音,听交通交通的噪音,听交通交通的噪音,听交通交通的噪音,听交通交通的噪音,听交通交通交通的噪音,听交通交通交通的噪音,听交通交通交通的噪音,听交通交通交通的噪音,听交通交通交通的噪音,听交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通交通的噪音,听交通的噪音,听交通交通交通交通交通交通交通的噪音,听交通交通交通交通交通交通交通本课的主要任务是自然灾害。

考虑到学生的生活经验和认知水平,通过以下任务指导学生合作收集与自然灾害有关的信息或背景信息,为减轻课堂压力做好准备。你能举例收集有关自然灾害的信息吗?示例:暴风雪天气报告,暴风雪警告,慢走,被困/覆盖/伤害/死亡,清除冰雪,修复破碎的房屋… 
  (1)a fire__________________________ 
  (2)a typhoon____________________________ 
  (3)a rainstorm____________________________ 
  (4)a sandstorm____________________________ 
  (5)a flood ___________________________ 
  (6)an earthquake_____________ 2.第二步。

课堂分层分析,理顺文章层次。许多学生开始写作时常常想到写一个句子。他们的思想中没有清晰的文本框架,因此输出语言似乎是分散的和非系统的。在设计教学环节时,教师必须与学生一起分析示范论文的结构,帮助学生理清思路,通过合理的示范活动教学生如何使用英语单词和句子。(1)在本节主要任务课开始时,巧妙地设置课堂介绍,激活学生的思维,笔者就雪灾这一主题与学生进行了如下交流。男孩女孩们,你喜欢家吗?S.T每个人都喜欢家。

但是很多人在2008年不能回家过年。你知道为什么吗?T对。什么时候发生的?在哪里发生的?2008年1月华南地区有暴风雪。让我们试着让你的句子与众不同。(1)2008年1月,一场暴风雪袭击了华南地区。(2)暴风雪发生在华南地区。它发生在2008年1月。(3)你还记得中国南方那场可怕的暴风雪吗?是在2008年1月……(2)从过去到下一个转变,热身后模型文本逐层分析,作者自然地从中国雪灾的话题转向教材中的模型文本,并立即引导学生理解自然灾害的第一部分——导论,即是,在课文中谈论雪灾发生的时间和地点,也是学生们的话题。

很快找到了相应的段落-段落1。接下来,为了让学生总结剩余段落的层次,作者设计了几个问题,要求学生从课文中寻找相关信息,桑迪在哪里?/她做了什么?/她怎么了?/她听到什么了?/她看到什么了?在启发学生确定上述信息所在的第2-3段并阐明该段的主要思想后,鼓励他们总结示范文本的其余部分,以便学生清楚地了解模型文本的总体上下文。对教材提供的文本进行建模,了解自然灾害的层次结构和讨论水平。第一段引言2-3在暴风雪期间4在暴风雪之后(3)品味好的词语和漂亮的句子,探索和生成语言是表达思想和感情的最好方式,好的句子让人感觉像春风。

在课堂上,作者要求学生找出他们认为在课文中好的句子,仔细品味,找出好的理由,让他们体验不同语言表达带来的不同感受,从而鼓励他们用优美的语言表达自己的想法。优美的句子。在讨论过程中,学生们一致认为,如果他们想写出漂亮的句子,就必须学会使用复杂的句子和连词。有了这样的认知,学生在用英语表达时无疑会有意识地使他们的语言更加流畅和持久。(4)熟练选择熟悉的话题,分组热身。此时,学生的知识积累已到了顺利出口的时候。

为了更好地展示它们的综合应用能力,作者通过电影制作者播放了一组中国南方雪灾的图片,并将最终的图片设置为一个主题。为“超越冰封的爱”在照片上。在此之后,作者要求学生小组合作并观看图片,解释中国雪灾前后的事件,并在雪灾发生前进行热身。事实证明,学生们的表达超出了我的想象。他们所用的句子很真实,也很有意思。(5)教学设计到位,学生合作愉快。(5)主要任务板块的最终目标是综合运用本单元所学知识,培养学生的知识和能力。

为了使学生充分利用本单元所学知识,充分利用学生的群体合作成为产出的催化剂。由于在课前任务设置中收集了背景信息,作者将6种自然灾害的相关信息以课前笔记的形式打印出来。(以沙尘暴为例,见下表。)良好的团队合作会使你成功,确保每个主题都由一个小组准备,小组领导者会抽签决定小组讨论的主题。每个小组都分配任务,并将主题的三个部分的职责落实到人身上,例如学生1写介绍,学生2准备沙尘暴,学生3负责沙尘暴之后,这样每个人都有事情要做,每个人都有事情要做。

一方面,这种方法体现了团队精神,另一方面,它也有效地检查了学生课前任务的完成情况。在准备阶段,小组成员与其他小组比较,使每个学生都集中精力发挥自己的最佳水平。(6)课堂展示创新,回味无穷。为了让大多数学生有机会在全班展示自己的成就,作者要求学生在写作主题时,鼓励他们用最漂亮的书法和流利的语言表达自己的观点,并注意句子与小组成员的衔接。为了使整个文章无瑕疵地阅读,并大声朗读为展览,由全班来评价最默契的合作小组,然后让他们把自己的语言贴在相应位置的空白纸上,构成一篇完整的文章,贴在周围。

教室里,供全班浏览。这样的展示方式不仅让优生学继续获得成功,也让他们对成绩差的学生有不同的感受,极大地调动了他们学习英语的热情。三。教学后的思考。下课后,笔者对“脚手架”教学活动进行了认真的反思。具体经验如下。(1)学生课前全面预习节省了课堂时间,新短语的自我解题使学生更容易理解示范文本,背景知识的积累使学生的语言表达更加流畅和丰富,课堂写作的建设也为学生节省了时间。脚手架使学生能够更恰当地掌握写作水平。

(2)虽然主要任务是各单元语言知识综合运用的环节,但在学科内容、难度、学生需求等方面存在差异。教师应根据具体的教学要求设计不同的课前任务,以减轻学生课堂学习的压力,但为了避免最优先,预习时间应控制在20分钟左右。(3)教师课堂介绍直接关系到学生的态度和效率。在教学设计过程中,教师善于捕捉周围的事物,从学生熟悉或感兴趣的话题出发。一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面可以为新课程的自然过渡做好准备。(4)示范文本的分析不应僵化到固定的模式,问题应尽可能靠近学生熟悉的话题,鼓励学生用长句、好句表达自己的观点。

(5)课堂模式变化迅速,但始终是相同的。对于主要的任务型课程,学生只能输出自己所学的知识,展示自己的综合应用能力,达到教学预设的目标即成功。它的基本模型仍然基于三个阶段:预览、反馈和展示。如何丰富课堂内容,使整个教学过程更加有趣,是每个教师必须不断学习和探索的问题。参考何康康。建构主义-创新传统教学的理论基础J.中学语文教学,2002(8).。